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公(gong)眾表達呈現培訓課(ke)程背景：在職場當中，你的(de)員工(gong)是(shi)否(fou)遇到(dao)過(guo)下面的(de)情況： 下屬(shu)匯報工(gong)作：下屬(shu)說的(de)支(zhi)支(zhi)吾(wu)吾(wu)不知所云，最后領(ling)導還得(de)補一(yi)句(ju)：“你到(dao)底想說啥(sha)？”領(ling)導交代(dai)事情：領(ling)導
PPT應用課程課程背景：員工在花費了大量精力，終于制(zhi)作出一份PPT后，你(ni)是否發現如下問題：信息龐雜：文字、圖表、標識大量堆砌，完全不知道重點在哪里；邏輯(ji)混(hun)亂(luan)：一份報告(gao)，你(ni)需要反復(fu)看(kan)好幾遍，卻無(wu)法理解其
結構化表達的(de)(de)課(ke)程課(ke)程背景：在職場當中，你(ni)的(de)(de)員工是(shi)否遇到過下面的(de)(de)情況： 下屬匯報工作：下屬說的(de)(de)支支吾吾不知所云(yun)，最后領(ling)導還(huan)得補(bu)一(yi)句：“你(ni)到底(di)想(xiang)說啥？”領(ling)導交代(dai)事情：領(ling)導
游戲化(hua)教(jiao)學培(pei)訓(xun)課(ke)程(cheng)背景：員(yuan)工對(dui)純講授式課(ke)堂的(de)免疫(yi)能力(li)正在變得越來(lai)(lai)越強，教(jiao)學效果也正在變得越來(lai)(lai)越差(cha)，企業對(dui)新(xin)的(de)培(pei)訓(xun)形式越來(lai)(lai)越渴求。造成這個局面的(de)核心原(yuan)因有(you)以下三點：1傳統(tong)課(ke)堂枯燥乏味內訓(xun)課(ke)程(cheng)中往往包含大
微(wei)(wei)課開(kai)發學(xue)習(xi)(xi)課程(cheng)背景：在移動互(hu)聯時代，學(xue)員對學(xue)習(xi)(xi)的(de)突出變化(hua)(hua)就(jiu)是(shi)：移動化(hua)(hua)、碎片化(hua)(hua)、自主化(hua)(hua)。微(wei)(wei)課化(hua)(hua)也日益成(cheng)為(wei)企業(ye)(ye)學(xue)習(xi)(xi)的(de)標準配置，微(wei)(wei)課學(xue)習(xi)(xi)也將成(cheng)為(wei)企業(ye)(ye)內(nei)部培(pei)訓必不可少的(de)重要方式之一(yi)。但是(shi)，在企業(ye)(ye)紛紛組織(zhi)內(nei)部
講師風范培訓內訓師剛剛走(zou)上講臺的時(shi)候，往往帶著(zhu)滿(man)滿(man)的期(qi)待(dai)。期(qi)待(dai)著(zhu)能(neng)夠助人成長(chang)、不辱(ru)公(gong)司使命；期(qi)待(dai)著(zhu)實現更多的個人價(jia)值、提升(sheng)自我。但是，當這些原本分屬于各個業務領(ling)域的專家們轉換角色走(zou)上講臺時(shi)，往往會因為(wei)
內(nei)訓(xun)課程的(de)培訓(xun)企(qi)業痛(tong)點1.課程內(nei)容與(yu)課程目標(biao)不(bu)匹(pi)配，課程功能不(bu)清(qing)晰，無法滿足提升(sheng)績效的(de)期待2.授課技巧與(yu)學員期待不(bu)匹(pi)配，課堂(tang)效果枯燥(zao)乏味，無法激(ji)發(fa)學員學習(xi)熱情3.個(ge)人(ren)修煉與(yu)崗位需求不(bu)匹(pi)配，表達(da)能力(li)與(yu)個(ge)
內(nei)訓(xun)(xun)師(shi)授課能力(li)培訓(xun)(xun)課程背景(jing)：內(nei)訓(xun)(xun)師(shi)往(wang)往(wang)是由業(ye)務專家(jia)兼任，他(ta)們有(you)滿肚子(zi)的干貨(huo)，遇到實際情況可以侃侃而談，但是一(yi)旦走上(shang)講臺(tai)，要面對一(yi)群員工做(zuo)一(yi)個(ge)正式(shi)的教學時，往(wang)往(wang)缺乏章法。不但讓學員缺乏收獲，也很容易打擊
案例經(jing)驗(yan)萃取(qu)培訓課(ke)程背景：惠普CEO曾(ceng)說過：“如(ru)果(guo)我(wo)們所(suo)有(you)人(ren)都知道我(wo)們已經(jing)知道的，那么我(wo)們的利潤將會再翻一番(fan)。”“讓所(suo)有(you)人(ren)都知道我(wo)們已經(jing)知道的…&he
教(jiao)學活動設計(ji)的(de)(de)(de)課程課程背(bei)景：員工(gong)對純講(jiang)授式(shi)課堂(tang)的(de)(de)(de)耐受能(neng)力正在變(bian)得越(yue)來越(yue)弱，教(jiao)學效果(guo)也(ye)正在變(bian)得越(yue)來越(yue)差，企業對新的(de)(de)(de)培訓(xun)形式(shi)越(yue)來越(yue)渴(ke)求。造(zao)成這個局面的(de)(de)(de)原因有以(yi)下三(san)點：1傳統課堂(tang)枯(ku)燥乏(fa)味內訓(xun)課程中往往包(bao)含大
直播教學(xue)技巧培(pei)訓課程(cheng)收益(yi)：1.幫助內訓師(shi)快(kuai)(kuai)速實現從(cong)線下(xia)教學(xue)到線上的轉變2.快(kuai)(kuai)速掌握(wo)線上課程(cheng)的開發(fa)、制(zhi)作方(fang)法(fa)，迅速生成系列課程(cheng)3.掌握(wo)常(chang)用教學(xue)平臺(tai)的使用，充(chong)分發(fa)揮線上教學(xue)優(you)勢4.能夠將傳統線下(xia)課轉變為適
微課(ke)(ke)開發的(de)(de)培訓(xun)課(ke)(ke)程背景(jing)：在移動(dong)互聯時代(dai)，學(xue)員對學(xue)習需求(qiu)的(de)(de)突出變(bian)化就(jiu)是：移動(dong)化、碎片化、自(zi)主化。經過多年的(de)(de)洗禮，企業對培訓(xun)的(de)(de)需求(qiu)也越來越講(jiang)究“對業務(wu)問題的(de)(de)有效解決(jue)”。因此，培訓(xun)學(xue)
課(ke)(ke)程內(nei)容開發及授課(ke)(ke)技巧培(pei)訓