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激勵有(you)效(xiao)(xiao)培(pei)訓課程背景：員(yuan)工(gong)激勵既是(shi)管(guan)理者(zhe)(zhe)的(de)責任，也是(shi)挑戰，更是(shi)管(guan)理者(zhe)(zhe)必(bi)備的(de)技能(neng)。面(mian)對個性化(hua)、年(nian)輕化(hua)的(de)員(yuan)工(gong)，捉襟見(jian)肘的(de)貨幣激勵，管(guan)理者(zhe)(zhe)常常束(shu)手無策。不能(neng)有(you)效(xiao)(xiao)激勵，就無法實現(xian)人才保留(liu)和(he)貢(gong)獻，業績(ji)目(mu)標(biao)自然就
時(shi)間(jian)工具的培訓(xun)課(ke)程背景：管理(li)者忙(mang)得(de)毫無頭緒，下屬卻(que)閑死？時(shi)間(jian)管理(li)技(ji)巧一學(xue)就會，一用就廢(fei)？事情全是(shi)緊急重(zhong)要，如何(he)規劃(hua)統籌？計劃(hua)趕不上變(bian)化，那是(shi)否不要計劃(hua)？管理(li)者不知如何(he)授權，只能自己上？管理(li)者被(bei)大量工作
結構思維工具課(ke)(ke)程課(ke)(ke)程背(bei)景：述職(zhi)、匯報、提(ti)案(an)、分享、授課(ke)(ke)，是職(zhi)業人(ren)的(de)(de)必修課(ke)(ke)，不能在(zai)關鍵時刻做好(hao)展現(xian)(xian)，自然也(ye)就難以獲得職(zhi)業發(fa)展的(de)(de)機會、打造個(ge)人(ren)影響力。在(zai)上(shang)臺展現(xian)(xian)時，職(zhi)業人(ren)經常(chang)出現(xian)(xian)：說的(de)(de)別(bie)(bie)人(ren)不愿聽(ting)，說的(de)(de)別(bie)(bie)人(ren)
領(ling)導力認知的(de)(de)課程(cheng)課程(cheng)背景：領(ling)導力是組(zu)織(zhi)管(guan)理者(zhe)至關重要(yao)的(de)(de)能(neng)力，領(ling)導力也只(zhi)能(neng)在管(guan)理實踐中(zhong)修煉成(cheng)長。領(ling)導力是管(guan)理者(zhe)解(jie)決一(yi)個個困難中(zhong)磨練出來的(de)(de)，組(zu)織(zhi)管(guan)理者(zhe)面對的(de)(de)挑(tiao)戰(zhan)就是：如何激發(fa)個體，如何凝聚團隊，如何塑(su)造組(zu)
管(guan)理(li)(li)(li)者(zhe)的八(ba)項修(xiu)煉課程(cheng)課程(cheng)背景：管(guan)理(li)(li)(li)者(zhe)的績效取決于(yu)其思維模式，基層管(guan)理(li)(li)(li)者(zhe)經常有“不(bu)(bu)愿管(guan)、不(bu)(bu)敢管(guan)、不(bu)(bu)會管(guan)”的情況，原因(yin)就在于(yu)不(bu)(bu)知(zhi)道：為(wei)什(shen)么管(guan)理(li)(li)(li)？管(guan)理(li)(li)(li)本(ben)質是什(shen)么？管(guan)理(li)(li)(li)者(zhe)要(yao)干什(shen)么？管(guan)理(li)(li)(li)
學(xue)習管(guan)(guan)理認(ren)知(zhi)課程(cheng)背景：管(guan)(guan)理者的績效取決于其思維模式，基(ji)層管(guan)(guan)理者經(jing)常(chang)有“不(bu)愿管(guan)(guan)、不(bu)敢管(guan)(guan)、不(bu)會(hui)管(guan)(guan)”的情況，原(yuan)因就在(zai)于不(bu)知(zhi)道：為什(shen)么(me)(me)管(guan)(guan)理？管(guan)(guan)理本質是什(shen)么(me)(me)？管(guan)(guan)理者要干什(shen)么(me)(me)？管(guan)(guan)理者要怎(zen)么(me)(me)
管理之法培(pei)訓課程背景：有沒(mei)有一(yi)(yi)個清晰的領(ling)導力(li)模式，來指導行動？有沒(mei)有一(yi)(yi)個明(ming)確的領(ling)導力(li)標準，來牽引修煉？有沒(mei)有一(yi)(yi)套(tao)實用(yong)的領(ling)導力(li)工具，來發(fa)揮效用(yong)？有沒(mei)有一(yi)(yi)套(tao)科學的領(ling)導力(li)方法，來駕馭(yu)情境？管理者處(chu)在樞(shu)紐位置
管(guan)理策略(lve)工(gong)(gong)具培訓課(ke)程目標(biao)：1.啟(qi)發管(guan)理思維——深度把(ba)握管(guan)理變革，啟(qi)發管(guan)理自省和(he)改變；2.洞察管(guan)理對象——把(ba)握新生(sheng)代(dai)員工(gong)(gong)的(de)特點、管(guan)理策略(lve)和(he)工(gong)(gong)具；3.融匯(hui)領
人才(cai)潛力培訓課程(cheng)背景(jing)：企業會(hui)發(fa)現以下問(wen)題(ti)：管(guan)(guan)(guan)理者(zhe)不(bu)認(ren)為管(guan)(guan)(guan)人是自(zi)己的(de)職責(ze),出(chu)問(wen)題(ti)就推HR很多管(guan)(guan)(guan)理問(wen)題(ti)出(chu)在管(guan)(guan)(guan)理者(zhe)身上，自(zi)己卻渾(hun)然不(bu)覺管(guan)(guan)(guan)理者(zhe)不(bu)會(hui)管(guan)(guan)(guan)人，人才(cai)選(xuan)育用留出(chu)缺乏意識(shi)方法解決(jue)方案的(de)核(he)心(xin)，就是要將業務管(guan)(guan)(guan)