沙盤課程
模(mo)擬(ni)企業(ye)經(jing)營的(de)沙盤課(ke)程，被(bei)國內(nei)管理培訓市場認(ren)識與選用(yong)，少說也有二(er)十個年頭。尤其是(shi)(shi)近十年，隨(sui)著企業(ye)對人才成長與培訓工作(zuo)的(de)重視，以及培訓市場自身服務手(shou)段與能(neng)力的(de)不(bu)斷深化，沙盤模(mo)擬(ni)課(ke)程已被(bei)眾(zhong)多(duo)企業(ye)所(suo)選擇。對于培訓機構(gou)或企業(ye)客戶而言，沙盤課(ke)程早已不(bu)是(shi)(shi)什么(me)新鮮的(de)玩藝兒。
然而(er)，一個不(bu)可回避的(de)(de)(de)現實問題(ti)是(shi)許(xu)多培(pei)訓機(ji)(ji)構(gou)的(de)(de)(de)顧問或(huo)企業負責(ze)培(pei)訓的(de)(de)(de)專員(yuan)，仍(reng)對沙(sha)盤模擬課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)內(nei)涵知之甚少(shao)，并常見基(ji)本(ben)的(de)(de)(de)認知錯誤(wu)，這(zhe)一點從(cong)我(wo)日常接到的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)咨詢中便深(shen)有感觸。講師、培(pei)訓機(ji)(ji)構(gou)、客(ke)戶，或(huo)許(xu)都面臨(lin)著一個共(gong)同(tong)的(de)(de)(de)任務，即(ji)如何不(bu)斷提高自身的(de)(de)(de)培(pei)訓成熟度。
要想(xiang)(xiang)提高(gao)自身的(de)培(pei)訓(xun)成(cheng)熟(shu)度，自然少不了(le)對(dui)課(ke)程基(ji)本概念與(yu)邏輯的(de)理解(jie)，尤其要透(tou)過培(pei)訓(xun)行業(ye)五花八門、層出(chu)不窮(qiong)的(de)概念渲染，抓住課(ke)程的(de)本質。于是，我想(xiang)(xiang)專門針對(dui)沙盤(pan)課(ke)程的(de)適(shi)用性展開探討，期待對(dui)培(pei)訓(xun)的(de)各類相關人員能有所幫助，至(zhi)少希望在日后(hou)的(de)課(ke)程咨詢中(zhong)不再為(wei)基(ji)本內容認知浪(lang)費時間，把(ba)更多的(de)精力投放(fang)到(dao)如(ru)何更好地觸發學習及(ji)價值轉化中(zhong)去。
先說(shuo)幾點基本(ben)結論：
1、沙盤課(ke)程(cheng)不僅適用于制造(zao)業(ye)，同樣也適用于服(fu)務業(ye)。這(zhe)個問(wen)題的核心不在于行(xing)業(ye)的類型(xing)，而在于課(ke)程(cheng)的目標，即培訓需求與課(ke)程(cheng)目標是否一致(zhi)。
2、沙盤課程(cheng)的核心(xin)價值在于(yu)對企業運營(ying)(ying)的系統性認知，以及(ji)從(cong)經營(ying)(ying)視角支(zhi)理解(jie)財務管理，而不(bu)在于(yu)團隊建設、執行力(li)、營(ying)(ying)銷管理等各種概念標簽。
3、沙盤課(ke)程(cheng)是(shi)個約定(ding)俗成的稱謂，而非課(ke)程(cheng)內容，沙盤名字(zi)的泛濫趨勢值得注意。
細(xi)述之：
【第一個(ge)問題】涉及沙盤課程的行(xing)業(ye)適應性，尤其是能(neng)否適用于服務(wu)業(ye)。
眾(zhong)所(suo)周知，沙(sha)盤課程的教(jiao)學設(she)計(ji)的確與制(zhi)造(zao)業(ye)(ye)更類似，常見“生產線、原料、產品”等教(jiao)學教(jiao)具，這明顯與服務(wu)業(ye)(ye)的“無(wu)形業(ye)(ye)務(wu)”有較大差別，它能否適(shi)用于服務(wu)業(ye)(ye)呢？
答案是(shi)肯定的。
我們判斷一門課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)適用性(xing)，關鍵是(shi)(shi)看課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)教(jiao)學(xue)目(mu)(mu)標(biao)是(shi)(shi)否與(yu)(yu)培訓需求相(xiang)吻合(he)，進而再去評估教(jiao)學(xue)目(mu)(mu)標(biao)的(de)實現手段。不同課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)有(you)效性(xing)與(yu)(yu)其行業(ye)結(jie)合(he)度是(shi)(shi)不一樣的(de)，也(ye)就是(shi)(shi)說(shuo)，有(you)些(xie)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)必(bi)須與(yu)(yu)行業(ye)高(gao)度結(jie)合(he)，而有(you)些(xie)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)與(yu)(yu)行業(ye)并無太大關系(xi)。還有(you)些(xie)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)更與(yu)(yu)眾不同，它在教(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中并不與(yu)(yu)行業(ye)結(jie)合(he)，甚(shen)至不能與(yu)(yu)行業(ye)結(jie)合(he)，僅僅介紹工具方法模型，而恰恰是(shi)(shi)學(xue)員在學(xue)習(xi)、訓練、體(ti)驗、反思過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中將理論再與(yu)(yu)行業(ye)相(xiang)結(jie)合(he)。
沙(sha)(sha)盤課(ke)程的(de)(de)核心價(jia)值(zhi)在(zai)(zai)于(yu)讓學(xue)(xue)(xue)員(yuan)通過(guo)模(mo)擬(ni)的(de)(de)企(qi)業(ye)運營過(guo)程，對企(qi)業(ye)經(jing)營的(de)(de)系統(tong)性有(you)個(ge)體(ti)驗與理(li)解(jie)。為了(le)(le)完成這種(zhong)理(li)解(jie)，沙(sha)(sha)盤課(ke)程采用(yong)了(le)(le)三個(ge)步驟：一(yi)是(shi)先(xian)借(jie)助于(yu)事先(xian)設計(ji)好(hao)的(de)(de)沙(sha)(sha)盤教具和運營規則，展開對企(qi)業(ye)運營的(de)(de)模(mo)擬(ni)。任何企(qi)業(ye)都(dou)有(you)研產(chan)銷，服(fu)務(wu)(wu)業(ye)也有(you)它(ta)的(de)(de)“生產(chan)線”，比如影響企(qi)業(ye)服(fu)務(wu)(wu)能(neng)力的(de)(de)因素就相當于(yu)“生產(chan)線”的(de)(de)構成要素；二是(shi)在(zai)(zai)模(mo)擬(ni)運營的(de)(de)全局性體(ti)驗后，通過(guo)反思(si)環節將企(qi)業(ye)經(jing)營管(guan)理(li)的(de)(de)要點與自(zi)身的(de)(de)行業(ye)企(qi)業(ye)相結合，這種(zhong)探(tan)尋答(da)案(an)的(de)(de)過(guo)程正是(shi)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)核心，學(xue)(xue)(xue)習不是(shi)掌握知識(shi)而(er)是(shi)探(tan)尋知識(shi)的(de)(de)過(guo)程；三是(shi)通過(guo)研討與分享，共啟學(xue)(xue)(xue)員(yuan)智慧，并通過(guo)行動計(ji)劃(hua)對課(ke)程落地做出(chu)部署，以(yi)提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)習轉化效果。
如果你通過(guo)沙盤課程學習(xi)，希望形成對企業(ye)運營全(quan)過(guo)程的(de)(de)系統性思考，建立一(yi)種(zhong)全(quan)局觀的(de)(de)戰略意識(shi)，提高跨部門的(de)(de)協同意識(shi)，以及(ji)理(li)性的(de)(de)決策意識(shi)，那(nei)這種(zhong)以“生產型”為背景(jing)的(de)(de)沙盤設計完全(quan)是適(shi)用的(de)(de)。
如果你(ni)的培訓(xun)需求(qiu)目標與(yu)沙盤課(ke)程的教(jiao)學目標并不一(yi)致，那即便它是以“服務(wu)業”為設計基(ji)礎(chu)，也(ye)毫無價值。
值得展開談一句：這(zhe)類問題在十幾年前我設計管理實(shi)驗(yan)實(shi)訓方法時，就曾認真(zhen)思考與分析過。結合服務業(ye)運營的特點(dian)，尤其是(shi)“生產”與“消(xiao)費”的同步(bu)性，服務業(ye)的模擬過程通(tong)常并不采用“沙盤推演”的方式(shi)，而更多運用“情境(jing)演練(lian)”、“行為模擬”、“角色扮(ban)演”等(deng)學(xue)習(xi)技術。
【第二個問題】涉及沙盤課程究竟是講什么(me)的？是系統運營還是戰略管理(li)？是市場營銷還是團隊建設？或者是執行力以及其它(ta)什么(me)內容？
在分析這(zhe)個(ge)問題之(zhi)前(qian)，有(you)必要做個(ge)澄(cheng)清：究竟什(shen)么樣的課(ke)程(cheng)才(cai)算是(shi)沙盤課(ke)程(cheng)。
“沙(sha)(sha)盤課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)”、“沙(sha)(sha)盤培訓(xun)”或(huo)“沙(sha)(sha)盤模擬”這(zhe)些名字(zi)與(yu)(yu)(yu)常(chang)見的(de)(de)(de)培訓(xun)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)名稱*的(de)(de)(de)不同在于(yu)它(ta)(ta)沒有給(gei)出所要(yao)講(jiang)授(shou)的(de)(de)(de)“內(nei)(nei)(nei)容(rong)”。比如(ru)，《市(shi)場(chang)營(ying)銷》課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)一定與(yu)(yu)(yu)市(shi)場(chang)營(ying)銷這(zhe)個內(nei)(nei)(nei)容(rong)有關，《人力(li)資源(yuan)管理(li)》課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)肯定離不開人力(li)資源(yuan)管理(li)的(de)(de)(de)思(si)想工(gong)具方(fang)法，再有如(ru)《管理(li)溝通》、《教練技術(shu)》等課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)均能從(cong)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)名稱中大致理(li)解課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)要(yao)講(jiang)的(de)(de)(de)內(nei)(nei)(nei)容(rong)。但《沙(sha)(sha)盤模擬》課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)名字(zi)僅(jin)僅(jin)反(fan)映出課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)形式，即(ji)采用“沙(sha)(sha)盤”進行“模擬經(jing)營(ying)”，而沒有道(dao)出它(ta)(ta)可能涉及的(de)(de)(de)授(shou)課(ke)(ke)內(nei)(nei)(nei)容(rong)。正因此(ci)，通常(chang)沙(sha)(sha)盤課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)后面還會(hui)有個與(yu)(yu)(yu)授(shou)課(ke)(ke)內(nei)(nei)(nei)容(rong)或(huo)教學(xue)主題相關的(de)(de)(de)附加名。通常(chang)，我把沙(sha)(sha)盤課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)稱為《企業(ye)運(yun)營(ying)沙(sha)(sha)盤模擬：從(cong)戰略到(dao)執行》。
請注意(yi)，即(ji)便(bian)是注明(ming)了“從戰略到執行”，其(qi)實按正(zheng)常的(de)(de)邏輯也很(hen)難看出課(ke)程是講(jiang)什么的(de)(de)，本質上講(jiang)，這與(yu)沙(sha)盤課(ke)程的(de)(de)性質與(yu)設計有(you)關(guan)。
沙(sha)盤(pan)模擬(ni)課(ke)(ke)程(cheng)讓(rang)學(xue)員(yuan)借助設(she)計好的(de)(de)沙(sha)盤(pan)教(jiao)具及相關規(gui)則，能夠在(zai)(zai)(zai)教(jiao)室(shi)內(nei)模擬(ni)企業的(de)(de)經營(ying)。由于是模擬(ni)企業經營(ying)，所以企業經營(ying)所面(mian)臨的(de)(de)一般性(xing)決策(ce)在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)程(cheng)中均(jun)有涉及，如營(ying)銷(xiao)、生產、財務、人事(shi)、研發等(deng)(deng)等(deng)(deng)。既然沙(sha)盤(pan)課(ke)(ke)程(cheng)首先(xian)帶給(gei)學(xue)員(yuan)一個模擬(ni)企業運(yun)(yun)營(ying)的(de)(de)全過程(cheng)的(de)(de)體驗，所以，沙(sha)盤(pan)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)核心(xin)價值在(zai)(zai)(zai)于對企業運(yun)(yun)營(ying)的(de)(de)系統(tong)性(xing)形成認知，即各決策(ce)間如何協同，以共同面(mian)向市場去爭奪客(ke)戶(hu)。這(zhe)將涉及企業的(de)(de)戰略定位及各項決策(ce)的(de)(de)有效運(yun)(yun)用，所以，我把沙(sha)盤(pan)課(ke)(ke)程(cheng)稱為(wei)“從戰略到執(zhi)行”。
沙盤課程(cheng)另外一個非(fei)(fei)常(chang)有學科意義與價(jia)值的(de)(de)(de)主題就是“財(cai)(cai)(cai)務(wu)(wu)(wu)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)”，按培訓界的(de)(de)(de)習慣常(chang)常(chang)稱之為《非(fei)(fei)財(cai)(cai)(cai)務(wu)(wu)(wu)人員(yuan)的(de)(de)(de)財(cai)(cai)(cai)務(wu)(wu)(wu)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)》或(huo)稱為《經營(ying)視角(jiao)的(de)(de)(de)財(cai)(cai)(cai)務(wu)(wu)(wu)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)》。因為學員(yuan)在模擬經營(ying)企業(ye)的(de)(de)(de)過程(cheng)中，必然會涉及到經營(ying)的(de)(de)(de)成果，而這又(you)需要(yao)通過一系列的(de)(de)(de)財(cai)(cai)(cai)務(wu)(wu)(wu)計算來完成。所(suo)以，用沙盤課程(cheng)來講(jiang)授(shou)《財(cai)(cai)(cai)務(wu)(wu)(wu)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)》這個主題或(huo)課程(cheng)也是非(fei)(fei)常(chang)適(shi)合的(de)(de)(de)。
值得(de)一提(ti)的是(shi)，沙盤課(ke)程的一個分支最(zui)早在瑞典出現(xian)(xian)時就是(shi)為了解決《財務管理》課(ke)程如何能讓(rang)學員更直(zhi)觀，只是(shi)后來才發現(xian)(xian)它對企業運營的系(xi)統性或大(da)局觀訓練也極(ji)具(ju)價值。
我(wo)(wo)經常被(bei)機(ji)(ji)構(gou)或(huo)(huo)客戶問到：有沒(mei)有“團(tuan)隊建設”沙盤(pan)，有沒(mei)有“執(zhi)行力”沙盤(pan)，有沒(mei)有“跨部(bu)門溝通”沙盤(pan)？我(wo)(wo)的(de)回答是：沒(mei)有。但此(ci)時機(ji)(ji)構(gou)或(huo)(huo)客戶并不(bu)放棄，會很自解地說一句“別(bie)的(de)講師(shi)有這些沙盤(pan)，或(huo)(huo)能(neng)(neng)講這個主題，為(wei)什(shen)么你不(bu)能(neng)(neng)講？”我(wo)(wo)的(de)回答是：我(wo)(wo)不(bu)敢，也不(bu)能(neng)(neng)騙人。
為什么(me)會出現這種情況呢(ni)？這要從(cong)三(san)個角度(du)去看(kan)：
一(yi)是，沙盤課(ke)程的(de)形式(shi)與(yu)效果得(de)到客戶的(de)充分認可(ke)，因(yin)而(er)一(yi)些講師希(xi)望(wang)把自己的(de)課(ke)程套上“沙盤”的(de)標簽。
二是(shi)(shi)，沙(sha)盤(pan)課程的(de)(de)確涉(she)(she)及(ji)到(dao)企業(ye)運營(ying)的(de)(de)諸多方(fang)面，比如營(ying)銷、戰略、溝通(tong)、團(tuan)隊(dui)等。但(dan)我(wo)的(de)(de)看法(fa)是(shi)(shi)，不能因為(wei)沙(sha)盤(pan)課程涉(she)(she)及(ji)到(dao)團(tuan)隊(dui)學(xue)習就把(ba)它說成可(ke)以(yi)(yi)講(jiang)授“團(tuan)隊(dui)建(jian)(jian)設”，也不能因為(wei)沙(sha)盤(pan)課程涉(she)(she)及(ji)到(dao)決(jue)策的(de)(de)執(zhi)行就把(ba)它說成可(ke)以(yi)(yi)講(jiang)“執(zhi)行力(li)”。很明(ming)顯，沙(sha)盤(pan)課程所涉(she)(she)及(ji)企業(ye)管(guan)理的(de)(de)知識點(dian)(dian)寬度(du)非(fei)常(chang)大，但(dan)每個知識點(dian)(dian)的(de)(de)深(shen)度(du)可(ke)能并(bing)不深(shen)。因而，用(yong)沙(sha)盤(pan)課程去講(jiang)“執(zhi)行力(li)”、“團(tuan)隊(dui)建(jian)(jian)設”的(de)(de)主題(ti)并(bing)不適合(he)，它既不會(hui)講(jiang)到(dao)團(tuan)隊(dui)建(jian)(jian)設的(de)(de)難點(dian)(dian)與解決(jue)方(fang)法(fa)，又不會(hui)讓學(xue)員在特(te)定設計(ji)的(de)(de)任務(wu)下去體驗“團(tuan)隊(dui)建(jian)(jian)設”，以(yi)(yi)達成教學(xue)的(de)(de)目(mu)標。它能提供的(de)(de)僅僅是(shi)(shi)一(yi)種觀念“團(tuan)隊(dui)建(jian)(jian)設很重要(yao)”。
三是(shi)(shi)(shi)，客戶的(de)(de)(de)培(pei)訓成熟度低(di)造成的(de)(de)(de)。通常企業(ye)的(de)(de)(de)培(pei)訓部(bu)(bu)(bu)門(men)(men)提出“團(tuan)隊建(jian)設”的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)主(zhu)題(ti)，剛好(hao)一位沙(sha)(sha)(sha)盤(pan)(pan)(pan)(pan)老(lao)師(shi)說能夠采(cai)用沙(sha)(sha)(sha)盤(pan)(pan)(pan)(pan)模擬的(de)(de)(de)形式去(qu)展開(kai)這(zhe)個主(zhu)題(ti)，由(you)于(yu)沙(sha)(sha)(sha)盤(pan)(pan)(pan)(pan)培(pei)訓的(de)(de)(de)效果與體驗非(fei)常好(hao)，所以(yi)很可(ke)能企業(ye)的(de)(de)(de)培(pei)訓部(bu)(bu)(bu)門(men)(men)就(jiu)這(zhe)樣約定了(le)沙(sha)(sha)(sha)盤(pan)(pan)(pan)(pan)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)。但為什么從(cong)培(pei)訓評估角度看，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)得(de)分(fen)較(jiao)高(gao)呢？這(zhe)恰恰是(shi)(shi)(shi)問題(ti)所在(zai)！來自企業(ye)各部(bu)(bu)(bu)門(men)(men)的(de)(de)(de)管(guan)(guan)理者走進教室，展開(kai)對沙(sha)(sha)(sha)盤(pan)(pan)(pan)(pan)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)，由(you)于(yu)沙(sha)(sha)(sha)盤(pan)(pan)(pan)(pan)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體驗性非(fei)常好(hao)，學(xue)員(yuan)也非(fei)常有收獲，而此時學(xue)員(yuan)基本上忘記(ji)了(le)與課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)主(zhu)題(ti)的(de)(de)(de)相關性，只要課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)熱(re)鬧，又有收獲，管(guan)(guan)它是(shi)(shi)(shi)哪方面(mian)的(de)(de)(de)收獲呢，只管(guan)(guan)在(zai)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)評估表上打高(gao)分(fen)。于(yu)是(shi)(shi)(shi)，沙(sha)(sha)(sha)盤(pan)(pan)(pan)(pan)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)能夠有效地講授(shou)“團(tuan)隊建(jian)設”之類的(de)(de)(de)結論就(jiu)如此得(de)出。
可以肯定地講，采用沙(sha)(sha)盤(pan)模擬課程去講授(shou)其它單項主題（財務管理除外）的合作(zuo)，就講師而(er)言(yan)，是心里明白不(bu)說布局，為(wei)了(le)拿下(xia)合作(zuo)，去主動用沙(sha)(sha)盤(pan)概念去迎合客(ke)戶(hu)(hu)，而(er)就客(ke)戶(hu)(hu)而(er)言(yan)，也沒真(zhen)正搞懂沙(sha)(sha)盤(pan)課程的價值是什么，反(fan)正評估通(tong)過就OK。
當然，或許有人會說“我(wo)設計(ji)了(le)專門用于講(jiang)授(shou)‘團隊建設’的沙(sha)盤(pan)(pan)(pan)”。這(zhe)種情況(kuang)是有的，但依我(wo)對沙(sha)盤(pan)(pan)(pan)課程(cheng)(cheng)的了(le)解，通常(chang)意義上的“沙(sha)盤(pan)(pan)(pan)模擬(ni)課程(cheng)(cheng)”還是指(zhi)對企業運(yun)營全過(guo)程(cheng)(cheng)的模擬(ni)，而非其它各類(lei)“沙(sha)盤(pan)(pan)(pan)”，具體可見第(di)三個(ge)問(wen)題的分析。
【第三個問題】涉及沙盤(pan)名字的泛濫趨勢(shi)。
由于(yu)沙(sha)盤模擬課(ke)程的效果非常(chang)好，所以，許(xu)多培訓機構或講(jiang)師(shi)花了(le)(le)不(bu)少心思去(qu)針對各類課(ke)程內容去(qu)開發(fa)“沙(sha)盤”，由此出現了(le)(le)五花八門的“沙(sha)盤課(ke)程”。
整體上講(jiang)，這(zhe)并沒(mei)什么(me)不好，也(ye)沒(mei)什么(me)不對。但如果(guo)你(ni)希望提高自身的(de)培訓成(cheng)熟度，那(nei)就非常有必(bi)要去(qu)再(zai)次理解一下“沙盤”與“沙盤模擬”這(zhe)兩個概念。
“沙(sha)盤(pan)”本質(zhi)上就是一種道具或教具，這樣一來，凡是在(zai)教學過程(cheng)(cheng)中(zhong)采用(yong)教具的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)，都可以稱其為“沙(sha)盤(pan)課(ke)程(cheng)(cheng)”。這里不去詳(xiang)細分析各類“沙(sha)盤(pan)課(ke)程(cheng)(cheng)”的(de)優劣，僅僅是提(ti)示大家注意“沙(sha)盤(pan)”在(zai)課(ke)程(cheng)(cheng)中(zhong)所發(fa)揮的(de)價值。
通(tong)常，做(zuo)為一種教(jiao)(jiao)具的(de)(de)(de)(de)“沙(sha)(sha)盤(pan)”，它應該可(ke)以供學員在(zai)學習中去“使(shi)用”，而(er)“使(shi)用的(de)(de)(de)(de)方式”除了去“模擬”之外(wai)，更(geng)多的(de)(de)(de)(de)是(shi)去“呈(cheng)現”，而(er)這種把學習成果(guo)或(huo)理論成果(guo)或(huo)分析成果(guo)借(jie)助“教(jiao)(jiao)具”可(ke)視化的(de)(de)(de)(de)“呈(cheng)現”出(chu)來(lai)，本(ben)質上與“能否(fou)形成模擬過(guo)程”還(huan)是(shi)有巨大區別(bie)的(de)(de)(de)(de)。所以，不能簡單(dan)將“沙(sha)(sha)盤(pan)”與“沙(sha)(sha)盤(pan)模擬”混(hun)淆起來(lai)。對于其它大部分新(xin)設(she)計的(de)(de)(de)(de)沙(sha)(sha)盤(pan)課程，借(jie)用沙(sha)(sha)盤(pan)不是(shi)用來(lai)系統(tong)性地對“過(guo)程”進行“模擬”或(huo)“推演”，而(er)是(shi)將結果(guo)去“呈(cheng)現”。
當然，有(you)教具的課(ke)程(cheng)(cheng)總比(bi)沒有(you)教具的課(ke)程(cheng)(cheng)在教學形(xing)式上生動形(xing)象(xiang)得多，總不是件壞事(shi)。但這類沙盤(pan)課(ke)程(cheng)(cheng)與“沙盤(pan)模擬課(ke)程(cheng)(cheng)”最基(ji)本的內涵(han)還是有(you)較大的區別的。
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