提升員工(gong)的(de)可教(jiao)練(lian)性(xing)，是教(jiao)練(lian)工(gong)作的(de)目標(biao)之一。如果受教(jiao)練(lian)者處于不(bu)可教(jiao)練(lian)狀態，教(jiao)練(lian)必(bi)須幫(bang)助他們(men)意識(shi)到這(zhe)一點，并且將教(jiao)練(lian)活動(dong)聚焦于如何幫(bang)助他們(men)改進可教(jiao)練(lian)性(xing)。
Hunt和Weintrau'o提出(chu)了關于可教練性的(de)兩個基(ji)本問題[20]：
(1)可教練性是個人性格(ge)特征的(de)反映嗎？
(2)可教(jiao)練(lian)性是個人工(gong)(gong)(gong)作環境的(de)(de)(de)反(fan)映嗎？環境塑造了個人對(dui)教(jiao)練(lian)的(de)(de)(de)反(fan)應？同時(shi)，他(ta)們(men)主張，通常人們(men)是希望被(bei)教(jiao)練(lian)的(de)(de)(de)。此外，他(ta)們(men)還提出借(jie)鑒蓋享洛普咨(zi)詢公司(si)花(hua)20多年調查訪問(wen)所總(zong)結出來的(de)(de)(de)“員工(gong)(gong)(gong)需求12核心心要(yao)素(su)(su)”，來了解員工(gong)(gong)(gong)內(nei)心真正需要(yao)的(de)(de)(de)是什(shen)么以及哪些因素(su)(su)促(cu)進他(ta)們(men)努力(li)工(gong)(gong)(gong)作。
這些關系(xi)到員工生產力、工作興趣和動機等的核心要素包括：
(1)明確工作職責和日標：
(2)擁有完成工(gong)作所需的資源和知識技能；
(3)有(you)機會做自己(ji)最想做的(de)事(shi)情：
(4)近1周，因為表(biao)現好而(er)得到賞識和贊揚；
(5)上司(si)或(huo)者(zhe)其他人的尊重和關心；
(6)組織中有人(ren)鼓勵和支持(chi)自己的發(fa)展；
(7)工作中，自(zi)己的觀點或意見受(shou)到了重視；
(8)企立(li)業的使命和目標覺得自己的工作很重(zhong)要：
(9)同事們都致力于高質量完成工作：
(lO)工作中有(you)最好(hao)的朋(peng)友：
(11)近6個月，工作中有人跟(gen)我談論了我所取(qu)得的進步：
(12)近1年(nian)，我有學習和成(cheng)長的(de)機(ji)會。Hunt和Weintraub認為，這些因素(su)和教練都是(shi)緊密相關的(de)，說明員工都是(shi)有興趣參(can)加(jia)教練的(de)，這能促進他們的(de)學習成(cheng)長和職業發展。
Haneberg分別從教(jiao)(jiao)(jiao)練(lian)(lian)(lian)(lian)的(de)(de)(de)角(jiao)(jiao)度’和(he)(he)受教(jiao)(jiao)(jiao)練(lian)(lian)(lian)(lian)者(zhe)的(de)(de)(de)角(jiao)(jiao)度探討了提(ti)(ti)(ti)升員工(gong)可(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)練(lian)(lian)(lian)(lian)性(xing)的(de)(de)(de)技巧。他(ta)(ta)提(ti)(ti)(ti)出，幫助受教(jiao)(jiao)(jiao)練(lian)(lian)(lian)(lian)者(zhe)提(ti)(ti)(ti)升效率(lv)的(de)(de)(de)*方(fang)法之一(yi)就(jiu)是，通(tong)過幫助他(ta)(ta)們認(ren)識到什么(me)引發他(ta)(ta)們的(de)(de)(de)不(bu)可(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)練(lian)(lian)(lian)(lian)性(xing)，以(yi)(yi)及提(ti)(ti)(ti)高(gao)他(ta)(ta)們采(cai)納和(he)(he)使用投入和(he)(he)建議的(de)(de)(de)能力。當教(jiao)(jiao)(jiao)練(lian)(lian)(lian)(lian)開展教(jiao)(jiao)(jiao)練(lian)(lian)(lian)(lian)活動(dong)的(de)(de)(de)時候，需要營(ying)造一(yi)個氛圍，使受教(jiao)(jiao)(jiao)練(lian)(lian)(lian)(lian)者(zhe)能夠在輕松的(de)(de)(de)狀態下開放地探討觀點和(he)(he)想法。教(jiao)(jiao)(jiao)練(lian)(lian)(lian)(lian)的(de)(de)(de)環境氛圍對于(yu)建立(li)受教(jiao)(jiao)(jiao)練(lian)(lian)(lian)(lian)者(zhe)的(de)(de)(de)可(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)練(lian)(lian)(lian)(lian)性(xing)具有(you)非常顯(xian)著的(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)。此外，教(jiao)(jiao)(jiao)練(lian)(lian)(lian)(lian)的(de)(de)(de)溝通(tong)方(fang)式、談話技巧、教(jiao)(jiao)(jiao)練(lian)(lian)(lian)(lian)風格(ge)以(yi)(yi)及階(jie)段性(xing)目標的(de)(de)(de)設置等教(jiao)(jiao)(jiao)練(lian)(lian)(lian)(lian)技巧都有(you)助于(yu)提(ti)(ti)(ti)升受教(jiao)(jiao)(jiao)練(lian)(lian)(lian)(lian)者(zhe)的(de)(de)(de)可(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)練(lian)(lian)(lian)(lian)性(xing)。
可(ke)教(jiao)練(lian)(lian)性更多(duo)的(de)(de)(de)(de)是(shi)關(guan)乎個(ge)人的(de)(de)(de)(de)心態問題和(he)個(ge)性特征，教(jiao)練(lian)(lian)能夠指出那(nei)些對于(yu)受(shou)教(jiao)練(lian)(lian)者(zhe)來說并不顯而易見的(de)(de)(de)(de)益處，從而嗚(wu)呼(hu)并強化(hua)受(shou)教(jiao)練(lian)(lian)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)動機，但是(shi)這不能夠代(dai)替受(shou)教(jiao)練(lian)(lian)者(zhe)自身的(de)(de)(de)(de)內(nei)在驅動。大(da)部分引發不可(ke)教(jiao)練(lian)(lian)行為(wei)的(de)(de)(de)(de)原因都涉及了一個(ge)內(nei)在個(ge)人變量或者(zhe)外(wai)部工作(zuo)場所變量。fis]因此，對于(yu)可(ke)教(jiao)委練(lian)(lian)性的(de)(de)(de)(de)提升更多(duo)的(de)(de)(de)(de)還是(shi)在于(yu)員工內(nei)在心理特質的(de)(de)(de)(de)改進；如若輔以教(jiao)練(lian)(lian)的(de)(de)(de)(de)技巧和(he)組織環境的(de)(de)(de)(de)支持，將會帶來較大(da)的(de)(de)(de)(de)突(tu)破。
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