布魯納是結構主義教(jiao)育(yu)流派(pai)的(de)代表(biao)人物。他十分重視教(jiao)學(xue)原則(ze)對學(xue)生最(zui)有效(xiao)地獲得知(zhi)識(shi)和技能的(de)作用，并認為它也(ye)為評(ping)價任(ren)何一種教(jiao)學(xue)方法與學(xue)習(xi)方法提(ti)供了一個(ge)標準。
布魯納(na)的這一理論(lun)同樣適(shi)用于培訓工作。他提(ti)出(chu)來教學(xue)設(she)計四條原(yuan)則(ze)：動機原(yuan)則(ze)，結構原(yuan)則(ze)，序列原(yuan)則(ze)，反饋原(yuan)則(ze)。
動機(ji)原則，即(ji)學習取(qu)決于學員(yuan)對(dui)學習的準備(bei)狀態和心理傾向(xiang)。
這一(yi)條非常(chang)重要。如(ru)果學員沒有(you)準備(bei)好，或者培(pei)訓師(shi)和組織(zhi)者沒有(you)讓學員準備(bei)好，不(bu)管培(pei)訓師(shi)多么(me)大(da)(da)咖，也無論組織(zhi)多么(me)精細，培(pei)訓效果都會(hui)大(da)(da)打折扣。
布(bu)魯納認為，人的(de)(de)(de)(de)學習(xi)(xi)是主(zhu)動(dong)學習(xi)(xi)，具體表現在：重視已(yi)有經(jing)驗(yan)在學習(xi)(xi)中的(de)(de)(de)(de)作用，認為學習(xi)(xi)者總(zong)是在已(yi)有經(jing)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)，對輸入(ru)的(de)(de)(de)(de)新信息進行組(zu)織和重新組(zu)織；重視學習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)內在動(dong)機(ji)與發展學習(xi)(xi)者的(de)(de)(de)(de)思維，認為學習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)最好動(dong)機(ji)是對所學材料本(ben)身(shen)的(de)(de)(de)(de)興趣，不宜過分重視獎勵；競爭之(zhi)類的(de)(de)(de)(de)外在刺激。
促動學(xue)習的真正(zheng)動力(li)是內在動機，在課(ke)程設(she)計(ji)以(yi)及教學(xue)過程中，應該(gai)重視激發學(xue)習者的內在動機，喚起(qi)其積極性(xing)，使得理性(xing)和非理性(xing)、智(zhi)力(li)因(yin)素和非智(zhi)力(li)因(yin)素相(xiang)結合(he)，促成學(xue)習者整體協(xie)調發展。
結構(gou)(gou)原則，即要選擇(ze)適當的知(zhi)識結構(gou)(gou)，并選擇(ze)適合于(yu)學員認(ren)知(zhi)結構(gou)(gou)的方式，才能促進學習。
布(bu)魯納認為，任何學科(ke)知識(shi)都是具有結構的(de)(de)，反映了事(shi)物之間的(de)(de)聯系(xi)或(huo)規(gui)律性。而掌握事(shi)物的(de)(de)結構，就是使許多別的(de)(de)東西(xi)與它(ta)有意義聯系(xi)起來而更好去(qu)理解它(ta)。
從人類的記(ji)憶來看，除非(fei)把(ba)一件件事情或者事物放在構造精(jing)美的模(mo)型里(li)面，否則很快(kuai)就會忘記(ji)。
所以，除了在(zai)授(shou)課(ke)過(guo)程(cheng)(cheng)中要有(you)結構(gou)有(you)邏輯，在(zai)課(ke)程(cheng)(cheng)設計的(de)(de)時(shi)候，就需(xu)要對整體(ti)的(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)進行(xing)總(zong)的(de)(de)結構(gou)搭建，通俗地(di)說，課(ke)程(cheng)(cheng)要有(you)模(mo)型(xing)。比如我們非常熟知的(de)(de)版(ban)權課(ke)程(cheng)(cheng)--*，課(ke)題本(ben)身就是模(mo)型(xing)；還有(you)精(jing)益生(sheng)(sheng)產(chan)課(ke)程(cheng)(cheng)，總(zong)的(de)(de)模(mo)型(xing)就是精(jing)益生(sheng)(sheng)產(chan)之屋；我所講授(shou)的(de)(de)創新思維(wei)課(ke)程(cheng)(cheng)，麥肯錫(xi)方法(fa)，總(zong)的(de)(de)邏輯模(mo)型(xing)就是七步成詩(shi)。
序列原則，即(ji)要按*程序呈現教學(xue)內容
布魯納認為，教(jiao)材(cai)的(de)序(xu)(xu)列直接影響著學(xue)習者掌(zhang)握(wo)知識(shi)的(de)熟悉程(cheng)(cheng)度。序(xu)(xu)列是指(zhi)學(xue)習者在某(mou)一(yi)知識(shi)領域里所遇到(dao)的(de)材(cai)料(liao)的(de)程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)，它直接影響著學(xue)生熟練掌(zhang)握(wo)這一(yi)知識(shi)體系(xi)。這個理論觀點(dian)，對(dui)于我們(men)培(pei)訓(xun)師設計合(he)理有效(xiao)的(de)培(pei)訓(xun)課程(cheng)(cheng)，合(he)理安(an)排培(pei)訓(xun)內容的(de)次序(xu)(xu)，保(bao)證學(xue)員對(dui)內容的(de)有效(xiao)吸收(shou)，具有重要的(de)指(zhi)導(dao)意(yi)義(yi)。
對學(xue)員來說，獨一(yi)無二的(de)序列是沒(mei)有(you)的(de)。在任何特定的(de)條件(jian)下，最理(li)想(xiang)的(de)序列是隨著多種因素而定的(de)，包括(kuo)學(xue)員的(de)學(xue)習能力、處理(li)信息的(de)局限性等。
因此(ci)，培(pei)訓師在課程設計時，要根據(ju)學(xue)(xue)員的(de)過(guo)往學(xue)(xue)習(xi)情況(kuang)、認(ren)知(zhi)(zhi)發(fa)展水平(ping)等來科(ke)學(xue)(xue)安排教(jiao)學(xue)(xue)程序(xu)，以便(bian)讓大家構建整體(ti)性和層(ceng)次性的(de)知(zhi)(zhi)識結構。
反饋原(yuan)則，即讓(rang)學員適(shi)時(shi)知道自(zi)己的(de)學習成果
布魯(lu)納認為，反(fan)饋原則(ze)是教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中必不可少的一(yi)種積極評價，通過(guo)提供有關(guan)的教(jiao)學(xue)(xue)信息，了(le)解教(jiao)學(xue)(xue)效果，發現問題，進行矯正(zheng)。布魯(lu)南(nan)強調(diao)說：“學(xue)(xue)習(xi)的效率也隨著有關(guan)結(jie)果的知(zhi)(zhi)識(shi)在某一(yi)時(shi)刻和(he)某一(yi)場合可供矯正(zheng)之用而定。教(jiao)學(xue)(xue)則(ze)應有助于給(gei)矯正(zheng)知(zhi)(zhi)識(shi)規定更適(shi)當的時(shi)間(jian)和(he)步調(diao)。”
在培(pei)訓(xun)活動中，培(pei)訓(xun)師必須(xu)注意(yi)及(ji)時(shi)反饋，包括：
及時糾錯(cuo)，防止(zhi)學員對錯(cuo)誤知識先入為(wei)主和積重(zhong)難返(fan)。
及時聽(ting)取學(xue)員意見，了解學(xue)員的情緒。
從學員(yuan)的反饋信(xin)息中吸取經驗(yan)，對原有教(jiao)學內容進行再(zai)(zai)認識(shi)、再(zai)(zai)提(ti)煉和再(zai)(zai)加工，進而不斷激發(fa)創新性，發(fa)揮*的教(jiao)學效(xiao)果。
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