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整合教學模式

第一部分 課程概述
1.1 課程背景
■傳統教學的成功，比拼的是卓越的老師與優秀的學生，人們習慣于將成功的教學首先歸因于學生遇到了好老師——是因為老師教的好，老師的個人魅力和他獨特的教學風格；其次，人們還將成功的教學歸因于學生本人的特點——學生天資高朗，洞察力過人；第三，人們將教學成功歸因于“時間加汗水”——是因為增加了各種努力的結果。
■但其實，取得大面積穩定可靠的、長期的教學成效是系統設計教學所導致的。簡言之，大面積的教學成功是因為采用了科學而系統的教學模式，科學而系統的教學模式勝于優秀的師資與卓越的學生，勝于“時間加汗水”。中小學、成年人的教學都是如此。朱熹曾言：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。”能夠大面積提高教學質量，亦提供廣大老師在專業上迅速成長的蹊徑，就存在于“教學模式”之中，中小學及成年人的教學概莫能外。莊子講的庖丁解牛的故事也說明，如果掌握了事物的門道，就“恢恢乎其于游刃必有余地矣”。反之，則事倍功半，損刀還費事。
■著名教學設計專家列夫·蘭達(Lev N. Landa)指出，教學模式是“使以前天才能夠做到的事一般人也能去做”。科學而系統的教學模式，使老師能夠輕松做到：目標更明確(知道要做什么)、內驅力更強(知道為什么要這樣做)、程序更清晰(知道應怎樣去做)以及靈活性更強(知道在什么樣的情況下該做什么具體調整)，簡言之，教學模式是把教學的科學性、藝術性和技術性統一起來。
■實踐亦證明，有套路的行為才是可以復制的行為，有體系的知識才可以更好的傳承。在教學中，形成類似模式、結構、定式、框架、套路、體系等等這樣的知識是教學的關鍵。曾任美國心理學會主席的教育心理學家布魯納(Jerome Seymour Bruner)曾指出：“學習的實質是一個人把同類事物聯系起來，并把它們組織成賦予它們意義的結構。學習就是認知結構的組織和重新組織。知識的學習就是在學生的頭腦中形成各學科知識的知識結構。”而幾乎所有的模式、結構、定式、框架、套路、體系其本質都是知識高度壓縮的結果，學會了這些才能更容易內化為一個人的技能。學習者組織知識的方式會影響其學習和運用知識的方式。
■教學模式即是在“教學”這種情境下，為達到教學目的、解決教學中的問題提煉而成的一系列方法、流程和工具的集合。教學模式源自教學設計專家過往的*實踐，是從實踐中總結萃取出來的一套應對各種教學情境的整合性框架。一個專業的老師和一個普通的老師*的區別是，前者掌握了一系列關于應對各種教學情景的整體性框架，并能夠在其具體的教學情境中快速地進行模式匹配，調用恰當子方法、子流程和工具來解決當下的具體問題。好的教學模式，不僅能夠準確、生動、有效地傳授理論和知識，而且能夠極大地調動學生學習的積極性和創造性。
 ■達爾文說，最有價值的知識是關于方法的知識。本課程所應用的*模式正是如此，它不僅提供了一整套基于認知心理規律的教學方式，還模塊化地提供了相應的一系列的教學方法、工具和技巧。教學模式不僅僅是一系列教學方法、工具和技巧的簡單羅列及疊加，而更是符合人的認知規律，是一個具有因果性、層次性、多樣性、綜合性的完整系統。*整合吸收了當今國際上五種經典教學模式的營養，包括建構主義學習設計(CLD)、體驗學習、自然學習法、意義學習SOI模式、五星教學等模式，這些經典的教學模式都建立在認知心理學、發展心理學、社會心理學、人類學、教育學、多樣性研究等方面的研究基礎之上，這些研究不僅涵蓋高等教育，而且涵蓋K12基礎教育；這五種經典教學模式來自國際知名專家多年的總結與提煉，并在中小學及成人的教育教學領域展開了大量的實踐進行驗證與優化，因此具有廣泛的適用性。*貫通了教學之“道、法、術、器”，能讓講師、培訓師在具體的操作中大處著眼，小處入手。簡言之，可以用*進行教學設計、課程開發、講師培養等等。

1.2 課程目標： 學習完本課程后，您將能夠：
●運用*模式進行授課；
●根據自己的教學實際進行調適性應用*；
●理解符合認知規律的教學才能讓學生“學會”；
●深刻認知教學的核心四大技能；
●根據具體目標對自己的教學進行設計；
●利用*框架快速收集課程素材開發課程。
1.3 課程設置：
●課程適合：專業講師、兼職講師、內訓師、培訓經理、各級管理者。
● 適宜人數：25-50人
 ● 課程形式： 講授+案例分析+工作坊+模擬體驗     ● 授課時長：2天

第二部分 課程大綱
第一天課程大綱及內容安排
 09:00 ~ 09:10■課程互動開場：破冰及初步體驗 Ice Breaking ▲說明：用有趣的體驗活動來幫助大家熱身，并讓每個學員集中到課程的主題及目標上，進入課程的學習中。
09:10 ~ 12:00■

第一單元：*讓學習真正地發生 ▲心理學所定義的學習是由個體與外部環境的互動所導致的行為、能力或心理的持久變化。學習是發生在大腦當中的——以每個人已有的知識經驗為基礎，通過與外部的新刺激、新信息的雙向互動，來形成、充實或調整自己的已有知識經驗的過程。不管是行為上的還是心理上的變化，學習的本質是為了改變。 【案例】改變為何這么難？   改變VS抗拒改變(André Giordan) 一直以來的傳統課堂VS建構主義的課堂 教學需符合人的認知規律：以學定教&教是為了不教 公式：學習=博學+審問+慎思+明辨+篤行

 ■第二單元：*之模式的力量 ▲什么是教學模式？教學模式有什么用？教學模式在中小學的課堂教學和成年人的課堂教學中都能通用嗎？都有什么樣的教學模式？ 教學模式：讓老師教得好，讓學生愿意學 學習的本質：大腦對信息的感知、處理與加工過程 教學的整體框架：*模式應用 *模式四大核心技能  大處著眼，小處入手：如何用*來進行教學設計、課程開發、講師培養
12:00 ~ 14:00午餐、午休14:00 ~ 17:00  

■第三單元：*之如何組織討論 ▲討論是一種學習的情境，討論亦是基于問題的教學。情境是“情”與“境”的有機融合：“情”是主觀心理因素，“境”是客觀環境因素，情境是精神與物質的辯證統一，是無形與有形的水乳交融。有效設計討論讓教學達到3E性能“Effective，Efficient，Engaging” (by David Merrill)，即學習效果好、效率高、學習者參與學習的熱忱及主動性強。 【案例】來自“茶館式教學法”的啟示 討論教學的基本原理：內隱思維VS有聲思維 討論教學的本質：讓學生建構自己知識的“對話場” 關鍵：最小討論單元&結構化討論的設計 練習】*無所不能的討論設計框架：4F 【練習】引發積極參與討論的技巧 【練習】如何用學習活動來代替討論
17:00 ~ 17:30課程總結&結束

第二天課程大綱及內容安排
 09:00 ~ 09:10■動力活動：喚醒與回顧 ▲說明：用充滿活力的活動來幫助大家進入學習狀態并回顧第一天課程，進入今天的課程的學習中。
  09:10 ~ 12:00      09:10 ~ 12:00■

第四單元：*之如何專業主義的“講” ▲高水平的語言講述能夠*化的激發聽者大腦神經網絡呈活躍狀態。認知神經科學研究發現，講述的語言中所包含的行為動作、視覺、聽覺、感覺，它們相互作用、互為補充，最終激發受眾進行內在的意義關聯、視覺想象、邏輯推理、演繹思辨，從而豐富了受眾的內在感官，“內在感官”整體地運作，彼些合作無間，最終形成了聽者豐富的內在世界 深入到心理學和腦科學去理解講授：友善用腦(Brain Friendly) 四級教學策略水平(by David Merrill) 意義學習SOI模式(by Richard E. Mayer) 講授的精心策劃：三大部分與四種境界 講什么：深度與高度的結合&講案例與講理論 *之怎么講：常用的經典表達結構 語錄和金句：讓江湖有你的傳說 【練習】走腦更走心的“講”
 12:00 ~ 14:00午餐、午休14:00 ~ 17:00          14:00 ~ 17:00  

■第五單元：*之不可或缺的練習 ▲學到的知識能否學以致用，很大程度上是由“練”決定的。如果老師在課堂上“以講代練”，就可能會造成學生在實踐時紙上談兵、眼高手低。毛澤東在他的《實踐論》中亦曾深刻而精辟的揭示人的認識過程和規律，那就是“實踐，認知；再實踐，再認知”。不經過練習，新學的知識就不能真正的掌握：老師一講，覺得會了；上手一做，馬上出錯。 練習的本質：讓大腦建立更廣泛和更牢固的神經環路 進行最有效練習：時機與方法&馬扎諾五大維度的啟示 練習的3F原理：專注(focus)、反饋(feedback)、糾正(fix it) 【練習】*四種經典練習方法 合作學習與結構化聯系方法(by Spencer Kagan)

■第六單元：*之用點評給人力量 ▲當學生在大班內公開展示他們“練習”或“討論”的階段性成果時，老師考察他們展示出的階段性成果并對其內容進行延伸、回應與點評；彌補在講授新知時的不充分，在此象限進行補刀；在班級內公開回答學生提出的問題、疑問及疑惑。老師的回答應當視角開闊，格局高遠。 【案例】老師關鍵的回應和點評 基于心理學的回應和點評之整體套路 *回應點評VS暗示教學(Suggestopedia Teaching) 補刀與精講：講方法、講規律、講框架、講思路 *之關鍵的話語：賦能句的使用 【練習】接納式表述的“我～信息”模式（by Thomas Gordon） 進行積極的轉化的關鍵：如何利用經典的教練式語言 【案例】他是如何回答這個棘手的問題的 基于經驗之塔和邏輯層次的“上堆下切平行”三大策略 促進行動的方法：LABB模板&開發自己的模板 *之螺旋式教學：讓學生產生知識的增量&格局高遠
17:00 ~ 17:30"aha!" moments
課程總結
 

第三部分 教室布置

整合教學模式