摘要：高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)年(nian)度(du)績(ji)(ji)效(xiao)(xiao)考(kao)(kao)核(he)是高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)人事管理工作的(de)(de)基礎，績(ji)(ji)效(xiao)(xiao)考(kao)(kao)核(he)結果是高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)各(ge)項(xiang)人事決策的(de)(de)重要參考(kao)(kao)依據。建立科學(xue)合理的(de)(de)高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)績(ji)(ji)效(xiao)(xiao)考(kao)(kao)核(he)與(yu)評價指(zhi)標體(ti)(ti)系，客觀(guan)、準確、全面地對(dui)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)績(ji)(ji)效(xiao)(xiao)進行評價，對(dui)激勵(li)和提升教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)工作績(ji)(ji)效(xiao)(xiao)，促進高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)整體(ti)(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)質(zhi)量(liang)的(de)(de)提高(gao)有(you)著重要的(de)(de)意義(yi)。
關鍵詞：高校(xiao)；教師；績效考(kao)核(he)；考(kao)核(he)指標；績效反饋
當前(qian)，雖然已經(jing)有相當數(shu)量的高(gao)校對(dui)教(jiao)師(shi)實施了績效(xiao)考(kao)(kao)核(he)(he)，但還存在考(kao)(kao)核(he)(he)流于形(xing)式、敷衍了事、輪流坐莊、考(kao)(kao)核(he)(he)的激勵作用沒(mei)有充分(fen)發揮等現象，這(zhe)在一(yi)定程度上(shang)使績效(xiao)考(kao)(kao)核(he)(he)形(xing)同虛設。因此，如何(he)有效(xiao)地對(dui)高(gao)校教(jiao)師(shi)進(jin)行(xing)績效(xiao)考(kao)(kao)核(he)(he)是高(gao)校人事管(guan)理面(mian)臨的新課題(ti)。
一、高校教師績(ji)效考(kao)核過程(cheng)中存(cun)在的問題
目前，高(gao)(gao)校已陸續完成(cheng)新(xin)一輪的(de)人事制度改(gai)革，實施崗位聘任(ren)制，并(bing)伴隨著相應(ying)的(de)績(ji)效工資(zi)制度改(gai)革，這為改(gai)進和促進高(gao)(gao)校的(de)績(ji)效考(kao)核工作提供了(le)難得的(de)機(ji)遇，但也(ye)提出了(le)新(xin)的(de)挑戰。盡(jin)管績(ji)效考(kao)核已在高(gao)(gao)校實施了(le)很長時(shi)間，并(bing)且處在不斷(duan)地完善之中，但尚有不少(shao)問(wen)題有待(dai)解決。
（一）考核指標體系不科學
1、績(ji)效考(kao)核(he)指(zhi)標(biao)不(bu)能(neng)完全反映教(jiao)師(shi)的(de)關鍵工作內(nei)容(rong)。高(gao)校教(jiao)師(shi)績(ji)效考(kao)核(he)是(shi)教(jiao)師(shi)自(zi)身素質提升的(de)一個重要途(tu)徑。教(jiao)師(shi)的(de)教(jiao)學科(ke)研活動是(shi)一個復雜(za)的(de)過程(cheng)，因此(ci)在(zai)教(jiao)學科(ke)研過程(cheng)中(zhong)表現出來的(de)行(xing)為是(shi)復雜(za)的(de)，對(dui)教(jiao)師(shi)績(ji)效的(de)考(kao)核(he)應(ying)該是(shi)多(duo)維的(de)。但是(shi)究(jiu)(jiu)竟考(kao)核(he)應(ying)包含(han)哪些內(nei)容(rong)，哪些內(nei)容(rong)應(ying)該具體，哪些應(ying)該概(gai)括，我們卻(que)很少進行(xing)仔(zi)細的(de)研究(jiu)(jiu)。有的(de)高(gao)校在(zai)制定過程(cheng)中(zhong)，在(zai)廣(guang)泛(fan)征(zheng)求教(jiao)師(shi)意見(jian)、開展深層次調研上所下(xia)的(de)功(gong)夫不(bu)夠，這樣(yang)勢必造成(cheng)指(zhi)標(biao)層次偏低或(huo)偏高(gao)、考(kao)核(he)標(biao)準不(bu)能(neng)反映實際工作狀況等情況。
2、績效考(kao)(kao)核(he)指(zhi)標體(ti)系缺乏可(ke)(ke)操作性(xing)。考(kao)(kao)核(he)指(zhi)標不(bu)明確(que)(que)、不(bu)具體(ti)，導致考(kao)(kao)核(he)者不(bu)了解(jie)考(kao)(kao)核(he)指(zhi)標的(de)真實內涵，理解(jie)上出現(xian)偏(pian)差，使得評(ping)(ping)價(jia)者難(nan)以準確(que)(que)地打分和評(ping)(ping)價(jia)。另外(wai)，考(kao)(kao)核(he)指(zhi)標過于復雜，在相對較緊的(de)考(kao)(kao)核(he)時間和較多參評(ping)(ping)者的(de)情況下，可(ke)(ke)能會加(jia)大工作量(liang)和統計難(nan)度；考(kao)(kao)核(he)指(zhi)標過于簡(jian)單，又可(ke)(ke)能造成評(ping)(ping)審工作的(de)片面(mian)性(xing)。因此，很難(nan)在考(kao)(kao)核(he)指(zhi)標的(de)全面(mian)性(xing)與(yu)可(ke)(ke)操作性(xing)之間找到(dao)一個契合(he)點。
3、績(ji)效考(kao)核(he)指標體(ti)(ti)系與(yu)考(kao)核(he)環(huan)境(jing)(jing)不(bu)同(tong)步。在實(shi)際(ji)考(kao)核(he)中，高(gao)(gao)校往(wang)往(wang)長(chang)期沿(yan)用一個指標體(ti)(ti)系，沒有(you)隨(sui)著實(shi)際(ji)情況進行(xing)及時調整。有(you)時，考(kao)核(he)指標的制定(ding)(ding)雖然(ran)隨(sui)著環(huan)境(jing)(jing)發展更新了(le)，但還是與(yu)以往(wang)制定(ding)(ding)的指標差(cha)不(bu)多，不(bu)能與(yu)高(gao)(gao)校所(suo)制定(ding)(ding)的戰(zhan)略發展目標相結(jie)合。
4、績(ji)效考(kao)核指(zhi)標(biao)沒有體現差異性(xing)。在實(shi)際教學和(he)工(gong)作過程中，基礎課與專業課之(zhi)間(jian)(jian)、文理科之(zhi)間(jian)(jian)以及不(bu)同(tong)(tong)崗位之(zhi)間(jian)(jian)，由于(yu)學科特點不(bu)同(tong)(tong)，崗位性(xing)質不(bu)同(tong)(tong)，導致科研成果的(de)難易(yi)程度不(bu)同(tong)(tong)和(he)科研要求不(bu)同(tong)(tong)，因而用同(tong)(tong)一指(zhi)標(biao)體系(xi)去(qu)衡(heng)量，可能會造成考(kao)核的(de)不(bu)公平。
（二）缺少考核(he)前的培訓和指導
在實(shi)際的(de)考(kao)核(he)過程(cheng)中，經(jing)常(chang)會出現(xian)考(kao)核(he)者(zhe)不予以重視(shi)，不負(fu)責(ze)任地打(da)分以及不知(zhi)道該怎樣打(da)分和(he)評(ping)價(jia)(jia)等情(qing)況(kuang)。那么，在這種(zhong)情(qing)況(kuang)下作(zuo)出的(de)評(ping)價(jia)(jia)，其準確性和(he)科(ke)學性以及公平(ping)性就(jiu)可想而知(zhi)了。其主要(yao)原因是在考(kao)核(he)前(qian)沒有(you)對(dui)考(kao)核(he)者(zhe)進行績效考(kao)核(he)的(de)動(dong)員、培訓和(he)指(zhi)導，使(shi)得(de)考(kao)核(he)者(zhe)不重視(shi)、不負(fu)責(ze)任、不能科(ke)學地做出評(ping)價(jia)(jia)。
（三）評(ping)價(jia)者方面的問題(ti)
在考核(he)過(guo)程中，考核(he)者的(de)評價(jia)行為影響著考核(he)的(de)公(gong)平性和(he)合理性。考核(he)者經常會出現(xian)以(yi)下的(de)一些問題。
1、暈輪(lun)效(xiao)(xiao)(xiao)應(ying)誤差。暈輪(lun)效(xiao)(xiao)(xiao)應(ying)最早是由(you)美國*心理(li)學家*•桑戴克于20世紀20年代提出(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)。他認(ren)為，人們對人的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)知和判斷往往只從(cong)局(ju)部出(chu)(chu)發，擴(kuo)散而(er)得出(chu)(chu)整體印象(xiang)，即常常以偏概(gai)全。在(zai)績(ji)效(xiao)(xiao)(xiao)考(kao)核(he)(he)(he)中，暈輪(lun)效(xiao)(xiao)(xiao)應(ying)意(yi)味著考(kao)核(he)(he)(he)者(zhe)在(zai)對被考(kao)核(he)(he)(he)者(zhe)進行績(ji)效(xiao)(xiao)(xiao)評(ping)(ping)價(jia)(jia)時，把績(ji)效(xiao)(xiao)(xiao)中的(de)(de)(de)(de)(de)某一(yi)方(fang)面甚至(zhi)與工(gong)作績(ji)效(xiao)(xiao)(xiao)無關的(de)(de)(de)(de)(de)某一(yi)方(fang)面看得過(guo)重(zhong)，從(cong)而(er)影響了整體績(ji)效(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)。因此，暈輪(lun)效(xiao)(xiao)(xiao)應(ying)會導致(zhi)過(guo)高評(ping)(ping)價(jia)(jia)或過(guo)低評(ping)(ping)價(jia)(jia)。實(shi)際上，暈輪(lun)效(xiao)(xiao)(xiao)應(ying)是用被考(kao)核(he)(he)(he)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)某個(ge)特(te)性去推斷其其他特(te)性，造成“一(yi)好(hao)百好(hao)，一(yi)差百差”，以偏概(gai)全的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)估誤差。在(zai)考(kao)核(he)(he)(he)那些沒有量(liang)化(hua)標準的(de)(de)(de)(de)(de)維度時，暈輪(lun)效(xiao)(xiao)(xiao)應(ying)會表現得更加明顯。
2、近因效應誤(wu)差。一(yi)般(ban)說來，人們對近期(qi)發生的(de)事情(qing)印象(xiang)比較深(shen)刻，而對遠期(qi)發生的(de)事情(qing)印象(xiang)比較淡(dan)薄。在績效考核(he)(he)時往(wang)往(wang)會出現(xian)(xian)這(zhe)樣的(de)情(qing)況，考核(he)(he)者(zhe)(zhe)對被(bei)考核(he)(he)者(zhe)(zhe)某一(yi)階段的(de)工作(zuo)績效進(jin)行評(ping)價(jia)時，往(wang)往(wang)只注重近期(qi)的(de)表現(xian)(xian)和成績，以近期(qi)印象(xiang)來代(dai)替被(bei)考核(he)(he)者(zhe)(zhe)在整(zheng)個評(ping)估(gu)期(qi)的(de)績效表現(xian)(xian)情(qing)況，因而造(zao)成評(ping)估(gu)誤(wu)差。當績效考核(he)(he)周期(qi)較長時，因為前后信(xin)息間隔(ge)時間越長，近因效應就(jiu)越明顯。
3、首因(yin)效應(ying)誤(wu)差(cha)。在(zai)心理學中(zhong)，首因(yin)效應(ying)也(ye)叫“第一(yi)印(yin)象(xiang)(xiang)”效應(ying)。首因(yin)效應(ying)是指(zhi)最初接(jie)觸到(dao)的(de)(de)(de)信(xin)息所(suo)形成(cheng)的(de)(de)(de)印(yin)象(xiang)(xiang)對人們以后的(de)(de)(de)行為活動和評價的(de)(de)(de)影響(xiang)(xiang)(xiang)，實際上指(zhi)的(de)(de)(de)是“第一(yi)印(yin)象(xiang)(xiang)”的(de)(de)(de)影響(xiang)(xiang)(xiang)。在(zai)績效考(kao)(kao)核(he)(he)(he)中(zhong)，考(kao)(kao)核(he)(he)(he)者(zhe)較多地受到(dao)被考(kao)(kao)核(he)(he)(he)者(zhe)的(de)(de)(de)第一(yi)印(yin)象(xiang)(xiang)影響(xiang)(xiang)(xiang)，忽視其在(zai)整個(ge)考(kao)(kao)核(he)(he)(he)期中(zhong)最普遍的(de)(de)(de)行為表現，僅僅根據對其的(de)(de)(de)第一(yi)印(yin)象(xiang)(xiang)做出考(kao)(kao)核(he)(he)(he)，由此產生首因(yin)效應(ying)誤(wu)差(cha)。
4、暗(an)示效(xiao)應誤(wu)差。暗(an)示是人(ren)們一種(zhong)特殊的(de)(de)心(xin)理現象，是人(ren)們通過語言、行為或某種(zhong)事物提示別人(ren)，使其接受或照辦而引(yin)起的(de)(de)迅速的(de)(de)心(xin)理反應。考(kao)核(he)(he)者在(zai)領導者或權威人(ren)士的(de)(de)暗(an)示下，很(hen)容易(yi)接受他們的(de)(de)看法(fa)，而改(gai)變自己原來的(de)(de)看法(fa)，這樣就可能造成績效(xiao)考(kao)核(he)(he)中的(de)(de)暗(an)示效(xiao)應。
5、感(gan)情(qing)效(xiao)應誤差。即(ji)績(ji)效(xiao)考(kao)核(he)也容(rong)易受到(dao)人際(ji)關系要素(su)的影(ying)響(xiang)。考(kao)核(he)者可(ke)能(neng)隨著他對(dui)被(bei)(bei)考(kao)核(he)者的感(gan)情(qing)好(hao)壞(huai)程度對(dui)被(bei)(bei)考(kao)核(he)者的績(ji)效(xiao)評估(gu)偏高或偏低。為了避(bi)免感(gan)情(qing)效(xiao)應造(zao)成被(bei)(bei)考(kao)核(he)者績(ji)效(xiao)評價的誤差，考(kao)核(he)者一定要克(ke)服個人因(yin)素(su)，努力站(zhan)在客觀的立(li)場上，力求公平、公正。
6、偏(pian)(pian)(pian)見誤差(cha)。由于考核者(zhe)(zhe)對被考核者(zhe)(zhe)的(de)某種偏(pian)(pian)(pian)見而(er)影響(xiang)對其工作(zuo)實(shi)績的(de)評價而(er)造(zao)(zao)成的(de)誤差(cha)就被稱為是(shi)偏(pian)(pian)(pian)見誤差(cha)。考核者(zhe)(zhe)的(de)偏(pian)(pian)(pian)見既可能(neng)是(shi)有意的(de)，也可能(neng)是(shi)無意的(de)。偏(pian)(pian)(pian)見也往往是(shi)由于慣性思維(wei)造(zao)(zao)成的(de)。
（四）缺少(shao)績效面談和(he)反饋環節
缺少績(ji)(ji)(ji)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)面談和(he)反饋(kui)環節是(shi)高(gao)校(xiao)(xiao)教師(shi)(shi)績(ji)(ji)(ji)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)考(kao)(kao)核(he)(he)過(guo)程中普遍存(cun)在的(de)一(yi)個問題。目(mu)前，高(gao)校(xiao)(xiao)績(ji)(ji)(ji)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)考(kao)(kao)核(he)(he)經常存(cun)在的(de)現象是(shi)：考(kao)(kao)核(he)(he)活動興師(shi)(shi)動眾，但考(kao)(kao)核(he)(he)結果出來后不(bu)了(le)(le)了(le)(le)之，無(wu)論教師(shi)(shi)績(ji)(ji)(ji)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)好壞，所(suo)獲(huo)待遇一(yi)個樣，或者(zhe)差異很小。最(zui)終使得績(ji)(ji)(ji)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)考(kao)(kao)核(he)(he)敷衍了(le)(le)事、流(liu)于(yu)形(xing)式，其作(zuo)用可(ke)想(xiang)而知。 沒(mei)有績(ji)(ji)(ji)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)反饋(kui)，教師(shi)(shi)就無(wu)法(fa)知道自己(ji)工作(zuo)是(shi)否得到(dao)了(le)(le)上級(ji)的(de)認可(ke)；沒(mei)有績(ji)(ji)(ji)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)反饋(kui)，領(ling)導就不(bu)能有的(de)放(fang)矢地指出教師(shi)(shi)的(de)不(bu)足，更無(wu)法(fa)給問題教師(shi)(shi)提出建設性的(de)改進(jin)意見，最(zui)終將(jiang)導致(zhi)教師(shi)(shi)的(de)進(jin)步受到(dao)限制，管(guan)理(li)水平將(jiang)無(wu)法(fa)得到(dao)有效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)提高(gao)。由(you)于(yu)種種無(wu)法(fa)言明的(de)原因，領(ling)導們在績(ji)(ji)(ji)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)反饋(kui)面前都選擇了(le)(le)回避，對績(ji)(ji)(ji)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)反饋(kui)避而不(bu)談，考(kao)(kao)核(he)(he)結束之后就將(jiang)考(kao)(kao)核(he)(he)結果束之高(gao)閣，使績(ji)(ji)(ji)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)考(kao)(kao)核(he)(he)淪(lun)為填表游戲，成為形(xing)式主義的(de)代(dai)名詞。
二、解(jie)決高校(xiao)教師績效考核問題的(de)對策
績效(xiao)(xiao)考(kao)核是為了(le)鼓勵先進(jin)(jin)，鞭(bian)策(ce)后進(jin)(jin)，是為了(le)改進(jin)(jin)和(he)提高個人(ren)及(ji)整體的(de)績效(xiao)(xiao)。為了(le)更好地(di)實現績效(xiao)(xiao)管理的(de)目標，充分(fen)發(fa)揮績效(xiao)(xiao)考(kao)核的(de)作用，就需要對高校目前(qian)的(de)績效(xiao)(xiao)考(kao)核工(gong)作進(jin)(jin)行合理的(de)、科學(xue)的(de)改進(jin)(jin)。
（一(yi)）明(ming)確績(ji)效(xiao)考核的(de)(de)目的(de)(de)和意義
高校教(jiao)師(shi)績效(xiao)考核的(de)目的(de)，一方(fang)面(mian)(mian)是(shi)對教(jiao)師(shi)的(de)聘(pin)任(ren)、晉升、獎(jiang)勵(li)或者處分提供客觀的(de)依據，鼓(gu)勵(li)教(jiao)師(shi)更(geng)好履行崗位職責；另(ling)一方(fang)面(mian)(mian)是(shi)為了讓(rang)教(jiao)師(shi)不(bu)斷成長，在(zai)業務(wu)方(fang)面(mian)(mian)和(he)綜(zong)合(he)素質方(fang)面(mian)(mian)不(bu)斷提高。績效(xiao)考核的(de)這(zhe)兩(liang)個目的(de)不(bu)僅要讓(rang)主管考核的(de)人員(yuan)知道(dao)，還要讓(rang)全體教(jiao)師(shi)明白(bai)，以引(yin)起他們足夠的(de)重視(shi)。
（二）對全體考(kao)核者進行培訓
目前，各高校一般(ban)都(dou)是(shi)在運(yun)用360度的(de)績效考核(he)(he)方(fang)(fang)法，即全(quan)方(fang)(fang)位的(de)進(jin)行(xing)考核(he)(he)。即由(you)上(shang)(shang)級(ji)、同事、下級(ji)以(yi)(yi)及本(ben)人(ren)來擔任(ren)考核(he)(he)者。對中層以(yi)(yi)上(shang)(shang)的(de)領導進(jin)行(xing)評價(jia)(jia)可能(neng)還(huan)要由(you)部(bu)門以(yi)(yi)外的(de)人(ren)來進(jin)行(xing)評價(jia)(jia)。實際(ji)上(shang)(shang)，每一個(ge)人(ren)都(dou)將擔任(ren)考核(he)(he)者，因此，有必(bi)要對全(quan)體教職(zhi)工進(jin)行(xing)考核(he)(he)前的(de)培訓，一方(fang)(fang)面引起廣泛重視，促(cu)使他們客觀的(de)、科(ke)學的(de)、負責任(ren)的(de)進(jin)行(xing)評價(jia)(jia)；另(ling)一方(fang)(fang)面使教職(zhi)工掌握考核(he)(he)的(de)技能(neng)，即怎樣打分、填(tian)表等。
（三）科學地設(she)計考核(he)指標體系(xi)
1、考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)(he)指(zhi)(zhi)標(biao)(biao)體系(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)內容要(yao)(yao)貼切、合(he)理(li)。指(zhi)(zhi)標(biao)(biao)體系(xi)(xi)(xi)既要(yao)(yao)能(neng)(neng)(neng)全面(mian)客觀地反映(ying)被(bei)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)(he)對象的(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)情(qing)況(kuang)和對他們的(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)要(yao)(yao)求，又要(yao)(yao)符合(he)各(ge)高校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊伍的(de)(de)(de)(de)(de)實際情(qing)況(kuang)。因此，人(ren)事管理(li)部門一(yi)(yi)(yi)定(ding)要(yao)(yao)將(jiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)方面(mian)情(qing)況(kuang)進行(xing)(xing)統(tong)計(ji)、分(fen)析、測評(ping)(ping)，著實了解(jie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點。一(yi)(yi)(yi)般來說，績(ji)效考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)(he)主要(yao)(yao)從工(gong)作(zuo)業(ye)(ye)績(ji)、工(gong)作(zuo)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、工(gong)作(zuo)態度(du)三(san)個(ge)維度(du)進行(xing)(xing)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)(he)指(zhi)(zhi)標(biao)(biao)體系(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)設計(ji)。如對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)(he)可(ke)以(yi)突出教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)道德、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)素質、業(ye)(ye)務能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)研(yan)成(cheng)果(guo)等(deng)方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)(he)。首先，要(yao)(yao)明確(que)每一(yi)(yi)(yi)個(ge)指(zhi)(zhi)標(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)涵義，如職(zhi)業(ye)(ye)道德的(de)(de)(de)(de)(de)涵義是什么，怎樣下一(yi)(yi)(yi)個(ge)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)定(ding)義；其次，把(ba)每一(yi)(yi)(yi)個(ge)指(zhi)(zhi)標(biao)(biao)進行(xing)(xing)分(fen)解(jie)，也就是從哪些方面(mian)來考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)(he)這個(ge)指(zhi)(zhi)標(biao)(biao)，如職(zhi)業(ye)(ye)道德包(bao)括(kuo)職(zhi)業(ye)(ye)態度(du)、職(zhi)業(ye)(ye)責任、職(zhi)業(ye)(ye)紀(ji)律、職(zhi)業(ye)(ye)作(zuo)風等(deng)二級指(zhi)(zhi)標(biao)(biao)；專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)素質包(bao)括(kuo)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)知識、文化(hua)知識、科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)知識等(deng)二級指(zhi)(zhi)標(biao)(biao)；業(ye)(ye)務能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)包(bao)括(kuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、課堂管理(li)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案設計(ji)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、創新能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)等(deng)二級指(zhi)(zhi)標(biao)(biao)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)研(yan)成(cheng)果(guo)指(zhi)(zhi)標(biao)(biao)包(bao)括(kuo)著作(zuo)、科(ke)(ke)(ke)研(yan)項目、獲獎情(qing)況(kuang)、技術鑒定(ding)和申請專(zhuan)(zhuan)利等(deng)。當然(ran)，要(yao)(yao)結(jie)合(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)崗(gang)位的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)特(te)點來設計(ji)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)標(biao)(biao)。只有(you)這樣，才(cai)能(neng)(neng)(neng)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)崗(gang)位職(zhi)責履行(xing)(xing)情(qing)況(kuang)進行(xing)(xing)系(xi)(xi)(xi)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價，才(cai)能(neng)(neng)(neng)反映(ying)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)性和公平性。
2、定(ding)量(liang)(liang)考(kao)核(he)(he)與定(ding)性(xing)考(kao)核(he)(he)相結合。數字(zi)總是更能(neng)科學(xue)地說(shuo)明問題，一(yi)項指(zhi)標(biao)(biao)落(luo)實到具體的(de)(de)數字(zi)上才(cai)能(neng)更客觀、更有說(shuo)服力、更加科學(xue)、準確地評(ping)(ping)價和反映出一(yi)位教(jiao)師(shi)的(de)(de)工作業績(ji)和工作質量(liang)(liang)。因(yin)此，在制定(ding)指(zhi)標(biao)(biao)的(de)(de)過(guo)程中，應該更多的(de)(de)采(cai)(cai)取(qu)定(ding)量(liang)(liang)指(zhi)標(biao)(biao)，對教(jiao)師(shi)的(de)(de)出勤、工作量(liang)(liang)、工作業績(ji)等采(cai)(cai)用定(ding)量(liang)(liang)的(de)(de)方法；而對于一(yi)些不易設置(zhi)定(ding)量(liang)(liang)指(zhi)標(biao)(biao)的(de)(de)，如教(jiao)師(shi)的(de)(de)職業道德品質、能(neng)力素質等，則采(cai)(cai)用定(ding)性(xing)的(de)(de)考(kao)核(he)(he)辦法。這(zhe)樣使(shi)定(ding)量(liang)(liang)考(kao)核(he)(he)和定(ding)性(xing)考(kao)核(he)(he)有機(ji)地結合起來(lai)，建(jian)立(li)以量(liang)(liang)化考(kao)核(he)(he)為主、以定(ding)性(xing)考(kao)核(he)(he)為輔(fu)的(de)(de)評(ping)(ping)價體系(xi)，形成良好(hao)的(de)(de)競(jing)爭(zheng)機(ji)制和激勵機(ji)制。
3、科學(xue)的(de)分配權重(zhong)(zhong)。一(yi)方面(mian)是指每一(yi)個考核(he)的(de)指標在(zai)整(zheng)個指標體(ti)系(xi)中所(suo)占的(de)權重(zhong)(zhong)，如(ru)職業(ye)(ye)道(dao)德占多(duo)少(shao)比重(zhong)(zhong)，業(ye)(ye)務(wu)能力占多(duo)少(shao)比重(zhong)(zhong)等；另一(yi)方面(mian)是指每一(yi)個考核(he)主體(ti)在(zai)整(zheng)體(ti)的(de)評價(jia)中所(suo)占的(de)權重(zhong)(zhong)，如(ru)系(xi)主任(ren)對教師(shi)的(de)評價(jia)占多(duo)少(shao)比重(zhong)(zhong)，學(xue)生的(de)評價(jia)占多(duo)少(shao)比重(zhong)(zhong)，同事的(de)評價(jia)占多(duo)少(shao)比重(zhong)(zhong)等。
（四）建立、健全績效面談(tan)和(he)反饋制度
美國(guo)心理(li)學(xue)家(jia)斯(si)金納認(ren)為，人的(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)為結(jie)果(guo)(guo)越及時地(di)反(fan)(fan)饋(kui)給本(ben)人，對其工作(zuo)改善(shan)越有(you)效(xiao)。所以要(yao)(yao)把績(ji)(ji)效(xiao)考(kao)核(he)結(jie)果(guo)(guo)及時、準(zhun)確、有(you)效(xiao)地(di)反(fan)(fan)饋(kui)給教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)本(ben)人，以實(shi)現正強化的(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)(guo)。即建立、健全績(ji)(ji)效(xiao)面(mian)談和(he)(he)(he)反(fan)(fan)饋(kui)制度。 通過(guo)績(ji)(ji)效(xiao)面(mian)談，實(shi)現上級領導和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)之間對于(yu)績(ji)(ji)效(xiao)考(kao)核(he)結(jie)果(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)溝(gou)通和(he)(he)(he)確認(ren)。通過(guo)績(ji)(ji)效(xiao)面(mian)談，讓教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)了解自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)優點和(he)(he)(he)長(chang)處，并(bing)發揚光大。通過(guo)績(ji)(ji)效(xiao)面(mian)談，讓教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)認(ren)識到(dao)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)足和(he)(he)(he)缺(que)(que)點，與之共同制定(ding)相應的(de)(de)(de)(de)(de)績(ji)(ji)效(xiao)改進(jin)計劃，以彌補績(ji)(ji)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)缺(que)(que)口(kou)，提(ti)高(gao)員工績(ji)(ji)效(xiao)水平(ping)。 總之，高(gao)校教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)績(ji)(ji)效(xiao)考(kao)核(he)是(shi)高(gao)校人事管理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)工作(zuo)之一，也(ye)是(shi)其他工作(zuo)（如(ru)工資晉升、職稱評聘等）的(de)(de)(de)(de)(de)前(qian)提(ti)和(he)(he)(he)基(ji)礎。要(yao)(yao)實(shi)現教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)績(ji)(ji)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)公平(ping)、公正、客觀的(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)核(he)，需(xu)要(yao)(yao)花費一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)時間和(he)(he)(he)精(jing)力，同時還(huan)要(yao)(yao)借(jie)助現代績(ji)(ji)效(xiao)技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)一些方法對其進(jin)行(xing)全方位的(de)(de)(de)(de)(de)設計、實(shi)踐(jian)與完(wan)善(shan)。科學(xue)、規范、合理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)績(ji)(ji)效(xiao)考(kao)核(he)制度有(you)利(li)于(yu)形成一個教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)發展的(de)(de)(de)(de)(de)良好環(huan)境(jing)，充分發揮其積極性和(he)(he)(he)主動(dong)性，不(bu)但使教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)個人得到(dao)發展，而且(qie)也(ye)促進(jin)學(xue)校整體的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)水平(ping)和(he)(he)(he)科研水平(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)斷提(ti)高(gao)。
轉載：//bamboo-vinegar.cn/zixun_detail/524.html